"Данеточная" технология обучения не зависит от предметной области и нет необходимости мучить слушателей “железными задачами”.
Фрагмент письма А.Соколу, 19.07.1999
На нашем сайте лежит моя давняя работа по использованию игры «Да-Нет» при обучении ТРИЗ как ОТСМ. С 1986 года я осознанно использую эту технологию и постоянно довожу ее. <...> Мне кажется, через эту технологию можно обучать различные категории слушателей. И использовать ее элементы для преподавания отдельных различных дисциплин. По крайней мере ряд категорий слушателей разных возрастов и специальностей уже прошли через такой семинар.
Я опробовал ее на школьниках, студентах, научных работниках, медиках, педагогах школьных, дошкольных и внешкольных, ну и конечно на бизнесменах и инженерах. Как в Беларуси и России, так и в Корее (Корея подтвердила правильность выбранного пути, там люди точно так же попадались на задачки и типовые трудности освоения ТРИЗ-технологий). Это наложило отпечаток на текст работы. Работа сыровато написана - из нее торчат уши многочисленных доводок в разное время и после работы с разными слушателями, а на то чтобы дотянуть ее и внести туда опыт последних трех лет руки не доходят. Хотя уже есть довольно солидный болван нового текста.
Накопился определенный опыт ее использования, всплыли новые проблемы. Сейчас я работаю над ее расширенным вариантом и, очередной раз, дорабатываю технологию. Шлифовка идет уже по мелочам и в основном по поводу составления задач «данеток» и возможностей использования при преподавании как суперметакурса, таки метакурсов и других школьных и дошкольных предметов. Еще точнее, по поводу представления реального исторического или природного факта, случая в задачу «данетку». Здесь уже начинаются самые интересные, ‑ в этой технологии, – вещи, намечается очень серьезная свертка. И сворачиваться начинает очень многое, даже боюсь заикаться о том, сколько всего сливается в процессе перевода реального исторического факта в форму задачи "данетки". Не менее интересно и само придумывание «данетки» из головы. В обоих случаях накручиваются и языковые проблемы и работа с основными инструментами ОТСМ-ТРИЗ, и развитие самого педагога, и повод поговорить о серьезных вещах, про которые говорить в обычной обстановке трудно и неинтересно слушателям. Таня Сидорчук и ее ученицы начали использовать придумывание и разгадывание данеток как инструмент понимания основных идей литературных произведений детьми дошкольниками. Их упражнения еще и развивают способность видеть объект на разных уровнях детализации описания элементов-участников. В общем, у меня очередной сдвиг крыши...
Хотя хочется, конечно, надеяться, что с крышей все в порядке... Но боюсь никто из окружающих мне не поверит. Ведь налицо типичные симптомы тризовского помешательства - человек нашел один инструмент (а зачастую даже не нашел, а, наконец-то понял как работает один из инструментов ТРИЗ) и начинает носиться с ним как с панацеей от всех бед. А все остальные, про себя сочувствуя, говорят (голословно) что это интересно или наоборот, что в этом ничего нет. Первые, как правило, вежливые и сочувствующие люди. Вторые, как правило, такие же - с крышей поехавшей по другому поводу. Обычно я себя веду по второй модели - отчего у меня поехала крыша пояснять не надо...
Я на что намекаю? Мне кажется, что какие-то элементы этой технологии могут оказаться полезными в товоей работе со школьниками (как при обучении ТРИЗ, так и языку: в простейшем виде разгадывание (на изучаемом языке) задачек разных типов от линейной до ситуационной, а на другом полюсе - обучение ТРИЗ на изучаемом языке с использованием данеток (Бред правда?..Я тоже так думал вначале...)).
По крайней мере "данеточная" технология обучения не зависит от предметной области и нет необходимости мучать слушателей “железными задачами”.
(Другой фрагмент письма, где НХ делится своими идеями по поводу использования "данеточного" подхода при обучении языкам - А.С.)