Вот очень беглое изложение моих подходов к сетевой технологии обучения ОТСМ–ТРИЗ и моих сегодняшних представлений о том, как можно совместить это с изучением иностранных языков.

Фрагмент письма А.Соколу, 19.07.1999

(Предыдущий фрагмент письма, где идет речь о "данеточной" технологии - А.С.)

Пока я четко могу сказать только немногое о том, как можно использовать "данеточный" подход в процессе изучения иностранных языков.

«Линейные» и «Географические» задачи, задачи типа "Угадайте элемент" - можно использовать для расширения словарного запаса существительных, прилагательных и предлогов места. С точки зрения ОТСМ-ТРИЗ это освоение моделей «Имя Элемента – Признак элемента» и «Имя Элемента – Имя Признака Элемента – Значение Признака» (ЭИЗ), освоение элементов многоэкранной схемы сильного мышления, некоторых аксиом ОТСМ-ТРИЗ, и знакомство с основной задачей, возникающей при решении проблем (сужение области поиска решения без сплошного перебора и потери качества решения). В процессе решения задач таких типов происходят первые встречи с противоречием и принципами сочетания противоположностей.

Наверное, есть и другие. Попутные. Но это важные моменты для начального этапа освоения ОТСМ–ТРИЗ. Правда, до того я обычно даю одноразовую игру «Самое-самое». Чтобы подвести людей к простой мысли, что все вокруг нас носит двойственную природу. В каждом элементе сочетаются как положительные, так и отрицательные свойства. Это определяется только точкой отсчета (точкой зрения) и нет ничего абсолютного. Собственно эта игра – первый шаг на пути к пониманию Аксиомы Моделей.
Задачи на определение задуманного объекта уже включают в себя (в дополнение к предыдущему) все остальные предлоги глаголы, время в основном настоящее, но начинается употребление и прошлого и будущего, и оборотов типа «если,......то....». С точки зрения ОТСМ–ТРИЗ это углубление понимания модели ЭИЗ. Более тесные подходы к противоречиям и полной схеме сильного мышления.

Ситуационные задачи – это окончательное слияние воедино всего наработанного ранее, увязка в систему и подтягивание «хвостов»: всех тех понятий и инструментов, которые не были освоены на предшествующих этапах. Надо добавить: что работа с ситуационными задачами-данетками начинается с первого занятия и продолжается весь семинар. Эти задачи являются связующим всего изучаемого материала в одно целое.

Вот очень беглое изложение моих подходов к сетевой технологии обучения ОТСМ – ТРИЗ и моих сегодняшних представлений о том, как можно совместить это с изучением иностранных языков. Помимо обычных данеток, здесь, наверное, было бы логично использовать и лингвистические данетки. Например, из класса угадай объект – что такое Passé Composé (франц.). В таком случае необходимо не только угадать что это такое, но и чем оно отличается от других времен. Тогда получится, что играя в данетку слушатели не только изучают данное время, но и повторяют все другие - ведь для того чтобы угадать отличия надо иметь модель образования времен и активно ее использовать.

Или в ситуационной задаче, совмещенной с освоением модели ЭИЗ (Морфанализа) Возникла проблема передать в языке развитие событий во времени. Какими средствами языка это можно было бы сделать? Решая задачу, слушатели, по идее, могут вытянуть (анализируя ресурсы языка по многоэкранной схеме) различные способы передачи времен, которые используются в различных языках.

Можно построить систему лингвистических задач в виде системы задач, возникающих при создании языка. Если из года в год накапливать этот фонд (это уже вторичный фонд) и соответственно работать с ним, то могут возникнуть очень интересные результаты. Даже само по себе описание возникающих задач и путей их решения средствами лингвистики – великолепный материал для книги по ОТСМ – ТРИЗ и лингвистике или, наоборот, - по Лингвистике и ОТСМ-ТРИЗ.

(Многие из описанных выше идей были впоследствии реализованы в рамках ТА-подхода. Более подробно можно ознакомиться здесь - А.С.)