Движущее противоречие: объем знаний стремительно растет и скорость устаревания этих знаний тоже, но скорость обучения обусловлена психологическими особенностями человека (как ученика, так и учителя), а время обучения ограничено. Обострим это противоречие: учитель при подготовке к уроку собрал новейшую информацию, но к концу урока все эти знания устарели и представляют только исторический интерес.

Фрагмент письма А.Соколу, 1.12.1997

АС: Мне было бы интересно послушать (может и пообсуждать) возможное, на ваш взгляд, развитие системы обрзования. В связи с моей работой над методикой обучения языку+развитие мышление я много об этом думал. Особенно в том плане, правильный ли это подход, когда пытаешься объединить обучение нескольким вещам одновремнно?

Я хочу сделать именно это во всей системе образования. И мои попытки создать сетевую технологию обучения ТРИЗ как раз из этой оперы. Потому, что если учить нескольким предметам одновременно, то обычная «ниточная» технология не проходит. Отсюда же взялась концепция метакурсов в школе и суперметакурса, который должен начинаться еще в детском саду в трехлетнем возрасте.

Но сначала по порядку. Прежде всего об основной проблеме образования. Движущее противоречие: объем знаний стремительно растет и скорость устаревания этих знаний тоже, но скорость обучения обусловлена психологическими особенностями человека (как ученика, так и учителя), а время обучения ограничено. Обострим это противоречие: учитель при подготовке к уроку собрал новейшую информацию, но к концу урока все эти знания устарели и представляют только исторический интерес. Практика требует новых знаний.

При такой постановке проблемы становится очевидной необходимость обучения не знаниям, а умениям работы со знаниями. Умением понимать, каких знаний недостает, умением находить эти знания и эффективно использовать. Другими словами, необходимо давать учащимся системы моделей для работы со знаниями. Это задача суперметакурса.

Далее есть набор наук, которые дают достаточно долгоживущие знания или знания, необходимые в повседневной жизни. Арифметика, геометрия, психология, основы медицинских знаний, языки и т.д. Это содержание мета курсов.

Как я уже говорил, основным признаком мета курса является скорость устаревания знаний, получаемых при изучении этого курса.
Второй признак - возможность использования этих знаний при изучении других курсов. Третий признак - практическая целесообразность и эффективность.

Мета курсы должны быть согласованы с суперметакурсом по структурам моделей, которые используются при изучении данного мета курса. Тогда, изучив модели знаний, которые позволяют эффективно работать со знаниями в детском саду (а эксперименты Сидорчук показывают возможность этого), можно будет облегчить обучение в школе и изменить технологию обучения, усилив проблемно-ориентированный подход.

Остальные курсы строятся на основе моделей суперметакурса и мета курсов. Таким образом, мета курсы и обычные курсы являются иллюстрацией к системе моделей, изложенных в суперметакурсе. И, наряду с изучением мета курсов и обычных курсов, мы более основательно и углубленно даем базовые знания суперметакурса. То же самое получается при изучении обычных курсов на основе мета курсов и суперметакурса.