Движущее противоречие: объем знаний стремительно растет и скорость устаревания этих знаний тоже, но скорость обучения обусловлена психологическими особенностями человека (как ученика, так и учителя), а время обучения ограничено. Обострим это противоречие: учитель при подготовке к уроку собрал новейшую информацию, но к концу урока все эти знания устарели и представляют только исторический интерес.

Фрагмент письма А.Соколу, 1.12.1997

АС: Что касается сетевого подхода. В принципе он мне импонирует. В любом случае, надо еще подумать. Правда одна мысль сразу приходит в голову: как будет выглядеть контроль обучения при таком подходе??

Это действительно трудная задача, если стремиться формализовать ее. Но если внимательно работать на занятиях, держать на подкорке еще и эту цель, то многое можно просто увидеть. Надо смотреть, как слушатели работают на занятиях. Обычно вначале возникает узкая специализация и по тому, сколько и каких «специалистов» появилось, можно отследить обратную связь. Понять, что улеглось у слушателей, а над чем еще надо работать.

По мере продвижения занятий, рамки «специализации» расширяются, и по тому, как быстро идет этот процесс, можно судить об эффективности работы преподавателя и его инструментов. Постепенно каждый "узкий специалист" превращается в специалиста «широкого профиля». Это и означает, что цель обучения достигнута.

Еще одна линия контроля – это линия, предложенная Ингридой – различные этапы владения материалом, правилами: пассивный, полуактивный, активный, автоматический. Эта линия характеризует степень освоения учащимися отдельных «узкоспециальных» навыков. По тому, на каком уровне работают «узкие специалисты», можно судить о росте их квалификации. А потому как много слушателей перешли на активный этап можно оценить качество проделанной педагогом работы.

Но есть одна проблема, с которой я не могу справиться. Проблема эта касается небольшого числа ребят и ребятишек, которые попадали ко мне на занятия или которых я наблюдал на чужих занятиях. Долгое время создается впечатление, что человек ничего не усваивает из предлагаемого материала. А потом, вдруг, как лавина срывается все и вся- человек чуть ли не скачком начинает четко работать.

Как контролировать процесс у таких слушателей? Как понять работают такие люди на семинаре или просто отбывают срок?
Как контролировать на каком этапе освоения сети понятий ОТСМ-ТРИЗ находится данный слушатель?
Как научится выявлять таких слушателей и работать с ними адекватно? И что значит адекватно?

Ты зацепил одну из самых болезненных моих тем. С одной стороны все легко контролируется, и дух коллектива витает в воздухе.
А с другой стороны надо уметь диагностировать ребят, имеющих четко выраженные индивидуальные особенности. Тех ребят, которые подвержены эффекту внезапного прорыва, после множества неудачных попыток и кажущегося отставания от сверстников. Ведь некоторые из них могут заработать комплекс неполноценности, если не дотянут до прорыва... У меня был один такой случай. Парень ушел и остановить его было невозможно, у него наслоилось еще и общее состояние - после тяжелой аварии ему пришлось заново учиться ходить и говорить и он отставал в обычной школе....